MBH-Współczesne kierunki pedagogiczne
Informacje ogólne
Kod przedmiotu: | 2300-NZ2-MBH-WKP-W |
Kod Erasmus / ISCED: |
05.001
|
Nazwa przedmiotu: | MBH-Współczesne kierunki pedagogiczne |
Jednostka: | Wydział Pedagogiczny |
Grupy: | |
Punkty ECTS i inne: |
(brak)
|
Język prowadzenia: | polski |
Rodzaj przedmiotu: | obowiązkowe |
Tryb prowadzenia: | w sali |
Skrócony opis: |
Celem kursu jest przedstawienie założeń filozoficznych oraz nakreślenie profilu głównych tendencji i orientacji we współczesnej pedagogice, ze szczególnym uwzględnieniem dominujących przesłań, wybranych kategorii łączących je zależności, kontekstualnych interpretacji. |
Pełny opis: |
Wykład ma za zadanie: - ukazać w sposób systematyczny wiedzę niezbędną dla zrozumienia profilu współczesnej myśli pedagogicznej; - ukazać zróżnicowanie współczesnej myśli pedagogicznej; - ukazać filozoficzne wizje podmiotu we współczesnej pedagogice; - ukazać kulturowe i społeczne konteksty wychowania;. - przedstawić relacje między różnymi stanowiskami teoretycznymi. |
Literatura: |
1.L. Kohlberg, R. Mayer: Rozwój jako cel wychowania, [w]: Z. Kwieciński, L. Witkowski (red):Spory o edukację. Dylematy i kontrowersje we współczesnych pedagogiach, Warszawa 1993; 2. B. Śliwerski: Współczesne teorie i nurty wychowania, Kraków 1998 (w zakresie korespondującym z treścią wykładów). 3. S. Gałkowski: Filozofia a pedagogika. Współzależności i granice,[ w]: Kwartalnik Pedagogiczny, Warszawa 2017, nr 1(243) |
Efekty uczenia się: |
Po wykładzie student: WIEDZA - posiada wiedzę dotycząca teoretycznych kontekstów współczesnej myśli pedagogicznej; - posiada wiedzę dotyczącą teoretycznych i praktycznych kontekstów wychowania ; - zna znaczenie podstawowych terminów i kategorii; - posiada wiedzę dotyczącą współczesnych teorii i trendów pedagogicznych. UMIEJĘTNOŚCI - umie analizować i syntetyzować treści wykładu; - umie stosować odpowiednia terminologię; - umie wyjaśniać związki między różnymi stanowiskami teoretycznymi; -umie zadawać pytania dotyczące współczesnych stanowisk w pedagogice. POSTAWY - jest otwarty poznawczo na złożoność współczesnej myśli pedagogicznej; - jest otwarty poznawczo na kulturowe i społeczne konteksty współczesnego wychowania; - jest otwarty poznawczo na teoretyczne konteksty współczesnej myśli pedagogicznej. |
Metody i kryteria oceniania: |
Obecność obowiązkowa. Zaliczenie. pisemne. 3 pytania otwarte. 90 min. |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2023/24" (zakończony)
Okres: | 2023-10-01 - 2024-01-28 |
Przejdź do planu
PN WT ŚR CZ PT SO WYK
|
Typ zajęć: |
Wykład, 16 godzin, 200 miejsc
|
|
Koordynatorzy: | Rafał Godoń | |
Prowadzący grup: | Małgorzata Przanowska | |
Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
Zaliczenie: | Zaliczenie | |
Literatura: |
Literatura dla osób, które nie będą mogły uczestniczyć w zajęciach online lub dla osób preferujących model samokształceniowy: - Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński i B. Śliwerski, PWN, Warszawa 2008 - Erikson, E.H., Dzieciństwo i społeczeństwo, tłum. Przemysław Hejmej, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 1997 (oryg. 1950 Childhood and Society); rozdz. 7 Osiem okresów w życiu człowieka, s. 257-287 (ok. 15str.); rozdz. 11: Wnioski: Pokonać lęk, s. 416-439 (ok. 11str.) - Włodarczyk R., Ideologia, teoria, edukacja. Myśl Ericha Fromma jako inspiracja dla pedagogiki współczesnej, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: O stawaniu się człowiekiem – zagadnienia antropologii filozoficznej i pedagogicznej w myśli Ericha Fromma , s. 93-128; Rozdz. 6: Wybrane aplikacje myśli Ericha Fromma do krytycznej teorii edukacji, 227-276) - Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970) rozdz. V „Mechanizmy ucieczki”, s. 137-197 [ 1. Autorytaryzm, 2. Destruktywność, 3. Mechaniczny konformizm] oraz rozdz. VII „Wolność i demokracja”, s. 225-256 [1.Złudzenie indywidualności, 2. Wolność i spontaniczność]. - Frankl V. E., Człowiek w poszukiwaniu sensu, tłum. A. Wolnicka, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa 2013, cz. II Podstawy logoterapii, s. 147-197. - Milerski B. i Karwowski M., Racjonalność procesu kształcenia. Teoria i badanie, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: Racjonalność kształcenia w dyskursie pedagogicznym, s. 121-144; Rozdz. 4: Model teoretyczny: tetragonalna koncepcja racjonalności kształcenia, s. 145-152; Rozdz. 10: Rekapitulacja wyników badań, s. 295-303) - Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (oryg. Motivation and Personality, 1954) rozdz. „Normalność, zdrowie, wartości”. - Hessen S., Podstawy pedagogiki, tłum. Adam Zieleńczyk, Wyd. „Żak”, Warszawa 1997, s.100-124. - Gadamer H.-G., Prawda i metoda. Zarys hermeneutyki filozoficznej, PWN, Warszawa 2004, s.35-47 podrozdz. Kształcenie (lub ten sam podrozdział w wydaniu wcześniejszym: wyd. inter esse, Kraków 1993, s. 42-50) - Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, zeszyt tematyczny: Między hermeneutyką a edukacją: inspiracje, intuicje, interakcje. Between Hermeneutics and Education: Inspirations, Insights, and Impacts, red. A. Wierciński i M. Przanowska, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s.30-54. - Rogers C.R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 7: „Empatia: niedoceniany sposób bycia”, s. 150-177. - Karolina Walczak-Człapińska, Świadek wykluczenia w sytuacji bullyingu. Predykatory interwencji, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 142-157. - Elżbieta Górnikowska-Zwolak, Wzmożona obecność języka wykluczającego w polskiej przestrzeni publicznej – alert dla pedagogów, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 126-141. - Sennett R., Etyka dobrej roboty, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2010, s. 7-76; 295-363. (współczesny pragmatyzm) - Reut M. (1992), Pytanie – nauczanie problemowe – dialog, [w:] (red.) J. Rutkowiak, Pytanie, dialog, wychowanie, Warszawa, s.155-201. (krytyka pragmatyzmu J. Dewey’a w kontekście tendencji redukcjonistycznych i filozofii hermeneutycznej) - Colin Koopman and Darren Garside, Transition, Action and Education: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, “Journal of Philosophy of Education”, Vol. 53, No. 4, 2019, p. 734-747. ***W tym tomie część: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, p. 734-806. - Ortega y Gasset J., Bunt mas, tłum. P. Niklewicz, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2002, s.55-80 (rozdz. VI, VII, VIII) oraz s.102-121 (rozdz. XI, XII). Ortega y Gasset J., Bunt mas i inne pisma socjologiczne, rozdz. 1. Wejście w siebie i alteracja, rozdz. 2: Życie osobowe, ss. 329-403. - Mounier E., Życie osobowe (*** alienacja Narcyza i Herkulesa vs życie osobowe) - Klichowski M., Narodziny cybergizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014. - Kostyło H., Przesłanie Pedagogii uciśnionych Paula Freire, „Forum oświatowe” 2 (45), 2011. - Śliwerski B., Antypedagogika, czyli o kontestacji pedagogiki końca XX wieku, W: Filozofia pedagogice, pedagogika filozofii, nr specjalny „Colloquia Communia”, 2 (75) 2003, s.71-91. - Holt J., Farenge P., Teach your own: The John Holt Book of Homeschooling, 2003. - Illich I., Odszkolnić społeczeństwo, Fundacja Bęc Zmiana, Warszawa 2010. - Ryk A., W poszukiwaniu podstaw pedagogiki humanistycznej. Od fenomenologii Edmunda Husserla do pedagogiki fenomenologicznej, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2011, s. 32-91, s. 86-88 - Przanowska M., Listening and Acouological Education, WUW, Warszawa 2019, chapter 6.1 Pedagogical apologias in contemporary dynamics of/in education: Approaching the acouological in education, pp. 232-255. |
|
Uwagi: |
Ze względu na ograniczenia wynikające ze zdalnego nauczania forma prowadzenia zajęć będzie bardziej jednolita (głównie podająca, z wykorzystaniem narzędzia interaktywnego Mentimeter). UWAGA: Nie wyrażam zgody na nagrywanie, powielanie, utrwalanie lub zamieszczanie w internecie udostępnianego na platformie materiału. |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2024/25" (w trakcie)
Okres: | 2024-10-01 - 2025-01-26 |
Przejdź do planu
PN WT ŚR CZ PT SO WYK
|
Typ zajęć: |
Wykład, 16 godzin, 200 miejsc
|
|
Koordynatorzy: | Rafał Godoń | |
Prowadzący grup: | Małgorzata Przanowska | |
Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
Zaliczenie: | Zaliczenie | |
Literatura: |
Literatura dla osób, które nie będą mogły uczestniczyć w zajęciach online lub dla osób preferujących model samokształceniowy: - Pedagogika. Podręcznik akademicki, red. Z. Kwieciński i B. Śliwerski, PWN, Warszawa 2008 - Erikson, E.H., Dzieciństwo i społeczeństwo, tłum. Przemysław Hejmej, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 1997 (oryg. 1950 Childhood and Society); rozdz. 7 Osiem okresów w życiu człowieka, s. 257-287 (ok. 15str.); rozdz. 11: Wnioski: Pokonać lęk, s. 416-439 (ok. 11str.) - Włodarczyk R., Ideologia, teoria, edukacja. Myśl Ericha Fromma jako inspiracja dla pedagogiki współczesnej, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: O stawaniu się człowiekiem – zagadnienia antropologii filozoficznej i pedagogicznej w myśli Ericha Fromma , s. 93-128; Rozdz. 6: Wybrane aplikacje myśli Ericha Fromma do krytycznej teorii edukacji, 227-276) - Fromm E., Ucieczka od wolności, tłum. O. i A. Ziemilscy, Czytelnik, Warszawa 2001 (oryg. 1941; I wyd. pl. 1970) rozdz. V „Mechanizmy ucieczki”, s. 137-197 [ 1. Autorytaryzm, 2. Destruktywność, 3. Mechaniczny konformizm] oraz rozdz. VII „Wolność i demokracja”, s. 225-256 [1.Złudzenie indywidualności, 2. Wolność i spontaniczność]. - Frankl V. E., Człowiek w poszukiwaniu sensu, tłum. A. Wolnicka, Wydawnictwo Czarna Owca, Warszawa 2013, cz. II Podstawy logoterapii, s. 147-197. - Milerski B. i Karwowski M., Racjonalność procesu kształcenia. Teoria i badanie, IMPULS, Kraków 2016 (Rozdz. 3: Racjonalność kształcenia w dyskursie pedagogicznym, s. 121-144; Rozdz. 4: Model teoretyczny: tetragonalna koncepcja racjonalności kształcenia, s. 145-152; Rozdz. 10: Rekapitulacja wyników badań, s. 295-303) - Maslow A., Motywacja i osobowość, Warszawa 2006 (oryg. Motivation and Personality, 1954) rozdz. „Normalność, zdrowie, wartości”. - Hessen S., Podstawy pedagogiki, tłum. Adam Zieleńczyk, Wyd. „Żak”, Warszawa 1997, s.100-124. - Gadamer H.-G., Prawda i metoda. Zarys hermeneutyki filozoficznej, PWN, Warszawa 2004, s.35-47 podrozdz. Kształcenie (lub ten sam podrozdział w wydaniu wcześniejszym: wyd. inter esse, Kraków 1993, s. 42-50) - Przanowska M., Pytanie o sens (w) edukacji. Od Grondinowskiej semantyki sensu i jej pedagogicznych egzemplifikacji do antyredukcjonizmu hermeneutyki kształcenia, zeszyt tematyczny: Między hermeneutyką a edukacją: inspiracje, intuicje, interakcje. Between Hermeneutics and Education: Inspirations, Insights, and Impacts, red. A. Wierciński i M. Przanowska, „Kwartalnik Pedagogiczny” 2 (236) 2015, s.30-54. - Rogers C.R., Sposób bycia, tłum. Maciek Karpiński, Dom Wydawniczy REBIS, Poznań 2002 (oryg. 1980 A Way of Being), rozdz. 7: „Empatia: niedoceniany sposób bycia”, s. 150-177. - Karolina Walczak-Człapińska, Świadek wykluczenia w sytuacji bullyingu. Predykatory interwencji, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 142-157. - Elżbieta Górnikowska-Zwolak, Wzmożona obecność języka wykluczającego w polskiej przestrzeni publicznej – alert dla pedagogów, „Kultura i Edukacja / Culture and Education” 2019, nr 1 (123), s. 126-141. - Sennett R., Etyka dobrej roboty, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2010, s. 7-76; 295-363. (współczesny pragmatyzm) - Reut M. (1992), Pytanie – nauczanie problemowe – dialog, [w:] (red.) J. Rutkowiak, Pytanie, dialog, wychowanie, Warszawa, s.155-201. (krytyka pragmatyzmu J. Dewey’a w kontekście tendencji redukcjonistycznych i filozofii hermeneutycznej) - Colin Koopman and Darren Garside, Transition, Action and Education: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, “Journal of Philosophy of Education”, Vol. 53, No. 4, 2019, p. 734-747. ***W tym tomie część: Redirecting Pragmatist Philosophy of Education, p. 734-806. - Ortega y Gasset J., Bunt mas, tłum. P. Niklewicz, Warszawskie Wydawnictwo Literackie MUZA SA, Warszawa 2002, s.55-80 (rozdz. VI, VII, VIII) oraz s.102-121 (rozdz. XI, XII). Ortega y Gasset J., Bunt mas i inne pisma socjologiczne, rozdz. 1. Wejście w siebie i alteracja, rozdz. 2: Życie osobowe, ss. 329-403. - Mounier E., Życie osobowe (*** alienacja Narcyza i Herkulesa vs życie osobowe) - Klichowski M., Narodziny cybergizacji: nowa eugenika, transhumanizm i zmierzch edukacji, 2014. - Kostyło H., Przesłanie Pedagogii uciśnionych Paula Freire, „Forum oświatowe” 2 (45), 2011. - Śliwerski B., Antypedagogika, czyli o kontestacji pedagogiki końca XX wieku, W: Filozofia pedagogice, pedagogika filozofii, nr specjalny „Colloquia Communia”, 2 (75) 2003, s.71-91. - Holt J., Farenge P., Teach your own: The John Holt Book of Homeschooling, 2003. - Illich I., Odszkolnić społeczeństwo, Fundacja Bęc Zmiana, Warszawa 2010. - Ryk A., W poszukiwaniu podstaw pedagogiki humanistycznej. Od fenomenologii Edmunda Husserla do pedagogiki fenomenologicznej, Wydawnictwo IMPULS, Kraków 2011, s. 32-91, s. 86-88 - Przanowska M., Listening and Acouological Education, WUW, Warszawa 2019, chapter 6.1 Pedagogical apologias in contemporary dynamics of/in education: Approaching the acouological in education, pp. 232-255. |
|
Uwagi: |
Ze względu na ograniczenia wynikające ze zdalnego nauczania forma prowadzenia zajęć będzie bardziej jednolita (głównie podająca, z wykorzystaniem narzędzia interaktywnego Mentimeter). UWAGA: Nie wyrażam zgody na nagrywanie, powielanie, utrwalanie lub zamieszczanie w internecie udostępnianego na platformie materiału. |
Właścicielem praw autorskich jest Uniwersytet Warszawski, Wydział Chemii.