MS2-Moduł specjalnościowy 2: Kierunki rozwoju edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej

Informacje ogólne

Kod przedmiotu:	2300-NZ2-MS2-PW
Kod Erasmus / ISCED:	(brak danych) / (brak danych)
Nazwa przedmiotu:	MS2-Moduł specjalnościowy 2: Kierunki rozwoju edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej
Jednostka:	Wydział Pedagogiczny
Grupy:
Punkty ECTS i inne:	(brak) Podstawowe informacje o zasadach przyporządkowania punktów ECTS: roczny wymiar godzinowy nakładu pracy studenta konieczny do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się dla danego etapu studiów wynosi 1500-1800 h, co odpowiada 60 ECTS; tygodniowy wymiar godzinowy nakładu pracy studenta wynosi 45 h; 1 punkt ECTS odpowiada 25-30 godzinom pracy studenta potrzebnej do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się; tygodniowy nakład pracy studenta konieczny do osiągnięcia zakładanych efektów uczenia się pozwala uzyskać 1,5 ECTS; nakład pracy potrzebny do zaliczenia przedmiotu, któremu przypisano 3 ECTS, stanowi 10% semestralnego obciążenia studenta. zobacz reguły punktacji
Język prowadzenia:	(brak danych)
Rodzaj przedmiotu:	obowiązkowe
Pełny opis:	- Obszary i rodzaje dyskusji psychologicznych i pedagogcznych wokół obszaru dzieci - Pojęcie zmiany rozwojowej oraz warunki jej powstawania - Kategorie dzieciństwa. Nowe obrazy dziecka w psychologii i pedagogice - PYP - program wczesnej edukacji w projekcie międyznarodowej matury - Edukacja przedszkolna- dobrem publicznym w Finlandii: primus inter pares - Edukacja przedszkolna we Francji jako klucz do sukcesu szkolnego i miejsca w życiu społecznym - SIOLTA - Krajowy system zapewniania jakości wczesnej edukacji w Irlandii - Edukacja przedszkolna w Hiszpanii-rola rodziców - Edukacja przedszkolna w Polsce-dylematy i niepokoje. - Pedagogika interaktywna i konstruktywistyczna wobec edukacji małego dziecka - Edukacja elastyczna - jutro twojego dziecka decyduje się dzisiaj. - . Pedagogika wczesnoszkolna – przedmiot badań i perspektywy rozwoju w świetle zmian w edukacji elementarnej. Znaczenie edukacji przedszkolnej w świetle badań. Współczesne perspektywy analizy wczesnej edukacji – wielowymiarowe ujęcie. - Konstruktywizm jako teoria uczenia się i jej błędne interpretacje w praktyce edukacyjnej. Behawioryzm a konstruktywizm poznawczy. Rola nauczyciela wczesnej edukacji – między wiedzą potoczną a naukową. - Edukacja elementarna w wybranych krajach Europy i świata - koncepcje programowe, praktyka edukacyjna, kierunki zmian. - Nierówności społeczne w polskim systemie edukacyjnym: uwarunkowania i możliwości zmiany. - Nauczyciel edukacji elementarnej – kompetencje zawodowe: deklaracje a praktyka szkolna. - Koncepcje edukacyjnego partnerstwa - nauczyciel, uczniowie, rodzice, środowisko lokalne. - Umiejętności językowe i matematyczne dzieci 9-letnich w świetle badań międzynarodowych i polskich, ich uwarunkowania szkolne i środowiskowe oraz wnioski edukacyjne wynikające z analizy uzyskanych wyników. - Interakcyjny model nauki czytania i pisania oraz konstruktywizm poznawczy i społeczny w edukacji matematycznej. - Programy nauczania we wczesnej edukacji - projekty i możliwości realizacji.
Literatura:	A. Brzezińska, Psychologiczne portrety człowieka. GWP 2000 A. Brzezińska, Społeczna psychologia rozwoju. WN Scholar t.3 /2000 Psychologia języka dziecka (red. B. Bokus, G.W. Shugar), GWP 2004 D. Klus-Stańska, M. Szczepska-Pustkowska, Pedagogika wczesnoszkolna-dyskursy, problemy, rozwiązania.WAiP 2009 M. Ledzińska, Uczenie wykraczające poza warunkowanie, w: J. Strelau, Psychologia. Podręcznik akademicki. GWP 2007
Efekty uczenia się:	Wiedza  Posiada wiedzę na temat zróżnicowania kulturowego, etnicznego, psychologicznego rozwoju i edukacji dzieci.  Posiada wiedzę na temat współczesnych zagrożeń dzieciństwa tkwiących w środowisku instytucjonalnym, domowym, lokalnym i zna ich potencjalne konsekwencje (bieda, dysfunkcjonalność, przemoc, bezrobocie, brak służb wspomagania rozwoju rodziny, konsumizm).  Posiada wiedzę na temat aktualnych regulacji prawnych i rozwiązań instytucjonalnych w zakresie wspierania dzieci i rodzin, w tym przeżywających jakieś trudności.  Zna wybrane metody pobudzające aktywność społeczną, językową, matematyczną, przyrodniczą, ruchową i plastyczno-muzyczną dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym.  Zna metody organizowania współpracy z rodzicami/opiekunami prawnymi dzieci odnoszące się do charakterystycznych cech danego środowiska lokalnego.  Posiada wiedzę na temat funkcjonowania przedszkola i szkoły w zakresie wybranych aspektów socjologicznych, psychologicznych i pedagogicznych. Umiejętności  Wykorzystuje wiedzę biologiczną, psychologiczną i kulturowo-społeczną i o zróżnicowanych potrzebach rozwojowych (dzieci zdolne) i edukacyjnych dziecka do projektowania i indywidualizowania pracy pedagogicznej.  Świadomie i celowo wybiera metody aktywizujące do projektowania zajęć odwołując się do celów edukacji przedszkolnej i I etapu kształcenia oraz możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci.  Potrafi oceniać i monitorować postępy w rozwoju i edukacji dziecka na podstawie różnych źródeł wiedzy (np. obcojęzycznych, ICT, specjalistycznej, logopedycznej, psychologicznej, action research).  Potrafi udzielać skutecznej informacji zwrotnej, pomagać dzieciom w refleksji nad własnym uczeniem się i rozwijaniem samodzielności poznawczej.  Dokonuje systematycznej autorefleksji nad stosowanymi strategiami nauczania i uczeniem się dzieci. Kompetencje społeczne  W procesie komunikacji z dziećmi i ich rodzicami/opiekunami prawnymi uwzględnia ich zróżnicowanie społeczno-kulturowe, etniczne i socjoekonomiczne.
Metody i kryteria oceniania:	- egzamin pisemny Kryteria - znajomość podstawowych pojęc z zakresu współczesnych modeli edukacji przedszkolnej i wczesnoszkolnej w Polsce i na świecie - znajomość zasad konstruowania programów autorskich - umiejętność zastosowania w praktyce wiedzy teoretycznej

Przedmiot nie jest oferowany w żadnym z aktualnych cykli dydaktycznych.

Opisy przedmiotów w USOS i USOSweb są chronione prawem autorskim.
Właścicielem praw autorskich jest Uniwersytet Warszawski, Wydział Chemii.