Pedagogika - warsztaty zintegrowane

uprawnienia pedagogiczne

Student powinien posiadać podstawową wiedzę z zakresu pedagogiki ogólnej i dydaktyki, obejmującą:

znajomość głównych nurtów i koncepcji wychowania oraz rozumienie ich znaczenia dla współczesnej praktyki edukacyjnej,

znajomość podstawowych pojęć związanych z procesem kształcenia, wychowania i opieki,

orientację w strukturze i funkcjonowaniu systemu oświaty w Polsce,

wiedzę o roli nauczyciela, ucznia i środowiska wychowawczego w procesie edukacji,

znajomość zasad etyki zawodowej nauczyciela oraz podstaw komunikacji interpersonalnej.

Student powinien także posiadać umiejętności praktyczne umożliwiające aktywny udział w zajęciach warsztatowych, w tym:

umiejętność pracy w grupie, podejmowania współpracy i komunikowania się w sposób konstruktywny,

umiejętność analizy i interpretacji prostych sytuacji wychowawczych i dydaktycznych,

zdolność do refleksji nad własnymi doświadczeniami edukacyjnymi oraz otwartość na uczenie się przez doświadczenie,

umiejętność krytycznego myślenia i formułowania wniosków dotyczących praktyki pedagogicznej,

gotowość do aktywnego udziału w ćwiczeniach symulacyjnych, analizie przypadków i pracy projektowej.

w sali

Celem zajęć zintegrowanych z realizacją praktyk zawodowych jest przygotowanie do dokonywania refleksji pedagogicznej w wyniku krytycznej analizy praktyki edukacyjnej z wykorzystaniem zdobytej wiedzy teoretycznej z zakresu podstaw wychowania i różnych aspektów pracy nauczyciela w szkole.

W ramach kursu podjęte zostaną następujące zagadnienia: filozofia edukacyjna oraz przejawy ukrytego programu obecne w architekturze szkoły oraz aranżacji sal lekcyjnych i innych pomieszczeń; wykorzystywanie dokumentów szkolnych w codziennej praktyce edukacyjnej ( statut, program wychowawczo-profilaktyczny, plan pracy szkoły, wewnątrzszkolny system oceniania, program współpracy z rodzicami); procedury postępowania w sytuacjach kryzysowych; udzielanie pierwszej pomocy; rola i obowiązki nauczyciela wychowawcy klasy; tworzenie klimatu edukacyjnego, integracja i inkluzja uczniów, animowanie życia społeczno-kulturalnego, wspieranie samorządności i autonomii uczniów; style kierowania i komunikowania się z klasą oraz sposoby utrzymywania dyscypliny; sposoby organizowania sytuacji edukacyjnych podczas zajęć lekcyjnych; zastosowanie różnych metod uczenia się, wykorzystanie różnych środków dydaktycznych i form organizacyjnych w pracy i komunikowaniu się z uczniami; typy oceniania szkolnego a motywacja do uczenia się; szkolna dokumentacja uczniów: księga uczniów, arkusze osiągnięć uczniów, dzienniki elektroniczne, świadectwa szkolne; poznawanie uczniów – obserwacja ich funkcjonowania na terenie klasy, szkoły oraz analiza zdarzeń krytycznych; różne metody rozwiązywania trudności wychowawczych (współpraca z psychologiem i pedagogiem szkolnym, poradnią wychowawczo-zawodową, policją, innymi instytucjami oświatowymi); zapobieganie trudnościom w uczeniu się i ich wczesne wykrywanie, wsparcie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się – dysleksja, dysgrafia, dysortografia i dyskalkulia; konstruowanie indywidualnych programów edukacyjnych; doskonalenie zawodowe nauczycieli - identyfikacja i rozwój własnych potrzeb zawodowych, indywidualne strategie radzenia sobie z trudnościami, stres i nauczycielskie wypalenie zawodowe.

Cindy J. Christopher „Nauczyciel - rodzic: skuteczne porozumiewanie się”; przekł. Jolanta Bartosik. Gdańsk: 2004

Czekierda P, Fingas B, Szala M, „Tutoring, Teoria, praktyka, studia przypadków, Warszawa: 2015

Garstka T., Psychopedagogiczne mity. Jak zachować naukowy sceptycyzm w edukacji i wychowaniu, Warszawa: 2016

Konarzewski K. (1995), Nauczyciel, W: Sztuka nauczania, Szkoła, red. K. Konarzewski, Wydawnictwo Naukowe PWN, warszawa, s.148-179.

Korczyński S., „Stres w pracy zawodowej nauczyciela”, Kraków: 2014.

Wybrane artykuły z czasopism: Rocznik Pedagogiczny, Kwartalnik Pedagogiczny, Dialog i Edukacja i innych

Wiedza - student zna i rozumie:

1. filozoficzne i aksjologiczne podstawy edukacji oraz znaczenie ukrytego programu w kulturze i przestrzeni szkoły (B2.W1)

2. znaczenie architektury szkoły i aranżacji sal lekcyjnych dla procesu dydaktyczno-wychowawczego (B2.W2)

3. zasady wykorzystania dokumentów szkolnych w praktyce edukacyjnej, takich jak statut szkoły, program wychowawczo-profilaktyczny, plan pracy szkoły czy WSO (B2.W3)

4. zadania i obowiązki wychowawcy klasy oraz znaczenie tworzenia klimatu edukacyjnego sprzyjającego inkluzji i integracji uczniów (B2.W5)

5. podstawy dokumentacji szkolnej uczniów (arkusze, dzienniki, świadectwa) i ich znaczenie dla procesu dydaktycznego (B2.W8)

6. formy współpracy nauczyciela z instytucjami wspierającymi szkołę (psycholog, pedagog, poradnia, policja, organizacje społeczne) (B2.W10)

7. istotę doskonalenia zawodowego nauczycieli oraz znaczenie refleksji nad własnym rozwojem zawodowym (B2.W11)

Umiejętności - student potrafi:

1. analizować przestrzeń szkoły i klasy pod kątem ukrytego programu oraz dostosować ją do potrzeb uczniów (B2.U1)

2. wykorzystywać szkolne dokumenty w planowaniu i realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych (B2.U2)

3.organizować sytuacje edukacyjne sprzyjające aktywności i współpracy uczniów (B2.U4)

4. rozpoznawać trudności wychowawcze i edukacyjne oraz współpracować ze specjalistami w celu ich rozwiązania (B2.U7)

5. wspierać uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się oraz współtworzyć indywidualne programy edukacyjne (B2.U8)

6. diagnozować własne potrzeby zawodowe i opracować strategię samorozwoju (B2.U9)

Kompetencje - student jest gotów do:

1. budowania bezpiecznego, integrującego i sprzyjającego rozwojowi środowiska klasy (B2.K1)

2. przestrzegania zasad etyki zawodowej i poszanowania autonomii ucznia (B2.K4)

3. ciągłego doskonalenia własnych kompetencji pedagogicznych i przeciwdziałania wypaleniu zawodowemu (B2.K5)

Projekt edukacyjny, Studium przypadku